無論是帳篷、鐘表、橋梁，還是汽車、火車、輪船，“德國制造”總是與耐用、可靠、安全、精密掛鉤。如今，“德國制造”就如同精品保證，這種信任感的建立離不開在德國備受推崇的“高級工程師”（以下簡稱“高工”）精神。
它并不僅僅是抽象的精神，更有一套細(xì)致的培養(yǎng)機(jī)制。德國人的獨(dú)立能力、創(chuàng)造能力、動手能力并非天生，而是來自德國教育的培養(yǎng)。
那么，德國“高工”到底是怎么煉成的呢？
德國幼兒園的教室里都有櫥柜，上面放有瓶裝礦泉水和杯子，孩子們想喝水隨時(shí)自己倒，杯子自己洗。
無論是帳篷、鐘表、橋梁，還是汽車、火車、輪船，“德國制造”總是與耐用、可靠、安全、精密掛鉤。如今，“德國制造”就如同精品保證，這種信任感的建立離不開在德國備受推崇的“高級工程師”（以下簡稱“高工”）精神。
它并不僅僅是抽象的精神，更有一套細(xì)致的培養(yǎng)機(jī)制。德國人的獨(dú)立能力、創(chuàng)造能力、動手能力并非天生，而是來自德國教育的培養(yǎng)。
那么，德國“高工”到底是怎么煉成的呢？
最重要的是培養(yǎng)獨(dú)立性
除了培養(yǎng)孩子吃飯、穿衣等獨(dú)立生活能力之外，德國幼兒園還重視讓兒童獨(dú)立做決定，從小培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和判斷的能力
德國孩子從出生就獨(dú)自睡覺，晚上給寶寶吃飽奶換好尿布，父母就會關(guān)燈離開，養(yǎng)成孩子按時(shí)獨(dú)立睡覺的習(xí)慣。
如果小孩子吃飯不專心，邊吃邊玩，德國父母的做法是結(jié)束就收走盤碗，沒吃飽就餓一頓，不會像中國父母那樣端著碗追著哄著喂。在德國極少看到幾歲的孩子哭鬧不休耍脾氣。孩子的獨(dú)立性就這樣給摔打出來了。
同樣，德國幼兒園突出的一個特點(diǎn)便是重視培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，而且這種對獨(dú)立性的培養(yǎng)滲透在日?；顒拥姆椒矫婷?。例如，孩子們活動結(jié)束后要在老師的帶領(lǐng)下自己把玩具整理好，還不會走的孩子，爬著也要自己把身邊的玩具重新歸位。
德國幼兒園的教室里都有櫥柜，上面放有瓶裝礦泉水和杯子，孩子們想喝水隨時(shí)自己倒，杯子自己洗。德國大多數(shù)幼兒園實(shí)行混齡制，小孩子的杯子由大孩子幫忙洗。放學(xué)前，孩子們會自覺將玩具收拾好，將水杯擺進(jìn)櫥柜。當(dāng)孩子們剛剛能拿穩(wěn)勺子時(shí)，便要開始自己吃飯，大一點(diǎn)的孩子要和老師一起在飯前擺放餐具，飯后還要自己把餐具放到指定的地方。
除了培養(yǎng)孩子吃飯、穿衣等獨(dú)立生活能力之外，德國幼兒園還重視讓兒童獨(dú)立做決定，從小培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和判斷的能力。
每天上午，孩子們會自己決定參加什么活動（如繪畫，唱歌，踢球、開小汽車等），也可以自己提出新的、有時(shí)聽起來甚至有些離譜的建議。曾經(jīng)有一位男老師帶著幾個大一點(diǎn)的孩子在院子里面放火，因?yàn)橛袀€孩子在前一天提出了這樣的建議，并得到了積極響應(yīng)。于是，老師便做了相應(yīng)的準(zhǔn)備和安排，放火時(shí)帶了滅火用具。先放火，再滅火，孩子們興奮極了。
讓兒童獨(dú)立做決定還包括讓孩子們自己解決相互間的沖突（如搶玩具）。老師在遇到?jīng)_突的時(shí)候并不急著扮演裁判的角色，而是讓孩子們單獨(dú)或者一起思考如何解決沖突。另外，幼兒園的老師重視征求并尊重孩子的意見，避免用命令的口吻說話，例如吃午飯前，通常有唱歌的活動，老師總會問孩子們想唱什么歌，然后讓提議者起個頭，大家一起唱。下午的活動，也會根據(jù)兒童自己的提議來安排。父母們?nèi)ソ雍⒆訒r(shí)，會在黑板上看到孩子參加的各種活動記錄，包括每項(xiàng)活動的倡議者和參加者都是誰。
在德國幼兒園看似隨意的、沒有章法的日?；顒颖澈?，隱藏著精心的教育設(shè)計(jì)和安排，并服務(wù)于明確定義的教育目標(biāo)和理念。
養(yǎng)成的習(xí)慣終身受益
保護(hù)學(xué)生的自尊心和心理健康，是德國教育的重要責(zé)任
德國從小學(xué)教育開始，就特別注重動手能力的培養(yǎng)，老師經(jīng)常在課堂上帶領(lǐng)小學(xué)生們?yōu)楦改笧榕笥阎谱魃湛ɑ蚬?jié)日禮物。德國有個傳統(tǒng)的兒童節(jié)日叫馬丁節(jié)，過節(jié)的重要方式是晚上兒童舉著燈籠跟著騎士馬丁大游行。每年馬丁節(jié)前，老師都會和全班同學(xué)一起制作紙燈籠，那一周的課程內(nèi)容就是設(shè)計(jì)樣式、尋找材料并制作出漂亮結(jié)實(shí)的燈籠。馬丁節(jié)夜晚的大游行，簡直就是各個班級的自制燈籠大展示。
德國孩子有自己的儲蓄罐、里面的零花錢是他們做家務(wù)活、替父母擦車、為鄰居花園剪草等勞動掙來的。德國小學(xué)教學(xué)還包括集體郊游、野外宿營、大自然探險(xiǎn)、足球比賽等等，經(jīng)歷了好動童年期所神往的各種戶外野趣，他們鍛煉得更加獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)。
體育課是身體發(fā)育時(shí)期的小學(xué)生很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生除了書包外還必備一個存放運(yùn)動用品的“體育包”，整理裝好運(yùn)動服和運(yùn)動鞋是孩子自己的責(zé)任，家長不會幫忙。孩子們還會根據(jù)自己的愛好，加入當(dāng)?shù)馗鞣N民間體育協(xié)會，參加訓(xùn)練和體育賽事。他們會將這些體育愛好堅(jiān)持終身。
度過了4年輕松快樂的小學(xué)時(shí)光，孩子們已積累了一定的體能和眼界，進(jìn)入中學(xué)后便開始在課程的廣度和深度上逐漸加強(qiáng)。每周一次的工藝課，他們學(xué)會了制作較復(fù)雜的杯子陶盆及各種造型的藝術(shù)品。所以，他們掙零花錢的方式更加多樣化，比如給低年級學(xué)生做家教，照看鄰家小孩等。
德國教育還有兩點(diǎn)特別之處：從小學(xué)到大學(xué)，沒有班長沒有班干部，每個班級只有學(xué)生代言人，職責(zé)是將同學(xué)的意見向老師或校方提交。學(xué)生代言人由學(xué)生選舉產(chǎn)生，沒有老師或校方參與。從小學(xué)到大學(xué)，考試成績屬于個人隱私，老師不得公開不許排名，更不能以考試成績將學(xué)生分出優(yōu)劣等級。保護(hù)學(xué)生的自尊心和心理健康，是德國教育的重要責(zé)任。所以，他們比較能互相尊重，多具有不攀比不巴結(jié)、不嫉妒不歧視、真實(shí)坦誠的個人品質(zhì)。
在嚴(yán)格的大學(xué)中百煉成鋼
在一路不斷淘汰中，闖過一門門嚴(yán)格的考試最終拿到學(xué)位證書的畢業(yè)生，以真才實(shí)學(xué)走進(jìn)“德國制造”工程師隊(duì)伍
邁進(jìn)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的德國大學(xué)，艱難辛苦的治學(xué)之路才剛開始。德國大學(xué)一般沒有分班制度和輔導(dǎo)員，從聯(lián)系學(xué)校、選擇專業(yè)、報(bào)到注冊、尋找住房，到選擇課程和復(fù)習(xí)考試，再到半年工作實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)課題等，全靠學(xué)生自行安排籌劃。
德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是一種非常有特色的應(yīng)用型高教機(jī)構(gòu)，被稱為德國產(chǎn)業(yè)一線工程師的搖籃，也有人說它是戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)奇跡以及實(shí)體經(jīng)濟(jì)長盛不衰的一臺發(fā)動機(jī)。在德國，共有200多所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)。
“德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)并不是稍差一些的大學(xué)，而是德國高校體系中自成一體的一個支柱。”德國奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教授拉克納曾這樣說。
德國培養(yǎng)工程師非常注重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動手能力和解決問題能力。奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)計(jì)量專業(yè)的霍夫曼教授每年都要帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。每個學(xué)期學(xué)生要完成他為各階段理論課量身定制的6組實(shí)驗(yàn)，并撰寫詳細(xì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論預(yù)估不一致，他會分析原因，告訴他們在生產(chǎn)一線實(shí)際可能出現(xiàn)的情況。
此外，教學(xué)和實(shí)踐的無縫銜接，也為企業(yè)甄選合適人才提供了直接渠道。在教學(xué)中，除少數(shù)昂貴的精密測量儀外，學(xué)校還盡量讓學(xué)生使用生產(chǎn)一線的“真家伙”。一名學(xué)生說，理論課不去上沒關(guān)系，但不參加和完成實(shí)驗(yàn)課，就不能畢業(yè)。
霍夫曼教授認(rèn)為，理論與實(shí)踐密切結(jié)合，是德國培養(yǎng)工程師的傳統(tǒng)與特色。他說，德國自然資源相對匱乏，企業(yè)制勝主要靠人腦，這就要求德國“高工”能更快設(shè)計(jì)出高效能、專業(yè)化的尖端產(chǎn)品。
值得一提的是，過去20年間，德國各工程專業(yè)大學(xué)在校生人數(shù)成倍增長，但工程師培訓(xùn)質(zhì)量并未降低，每年都有相當(dāng)比例的學(xué)生因動手解決實(shí)際問題的能力差而畢不了業(yè)。
德國教授極其嚴(yán)謹(jǐn)，考試不及格絕不手下留情。越是精英大學(xué)，要求越嚴(yán)格，越是理工科，創(chuàng)新越重要。在一路不斷淘汰中，闖過一門門嚴(yán)格的考試最終拿到學(xué)位證書的畢業(yè)生，以真才實(shí)學(xué)走進(jìn)“德國制造”工程師隊(duì)伍。
德國應(yīng)用型高校對教授的要求也很有特色：所聘教師不僅要取得博士學(xué)位，還要至少有5年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，其中至少3年是在校外企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)工作；教授向政府部門申請研究經(jīng)費(fèi)時(shí)，也須證明課題有企業(yè)參與和部分出資，能夠保證研發(fā)成果投入實(shí)際運(yùn)用。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)往往會與德國公司建立網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，以利于學(xué)生日后實(shí)習(xí)以及教授的知識更新，這也體現(xiàn)了應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與經(jīng)濟(jì)界合作緊密這一特質(zhì)。
就是在這樣的情況下，德國駐華大使柯慕賢曾在回答中國網(wǎng)民有關(guān)德國教育的問題時(shí)說：“德國的教育宗旨是使學(xué)生成為能獨(dú)立思考的有創(chuàng)新能力的人。”德國工程師，就是這樣煉成的。
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